二、專注力
A專注力的訓練
一、條件
1.
聽力檢查（確定是否聽到指令）
2.
視力檢查（確定是否看到所有指定的教具）
3.
語言理解（確定是否了解指令的意思）
4.
眼手協調的精細度（確定是否知動能力足以操作指定的教具）
a.盯著起頭做（確定已會做了）
b.如果起動就發現不會做，最好換其他的教具或玩具進行
二、範圍
1.
眼神注視
a.兩眼一起
b.往同一方向瞧去
c.凝聚在同一個人或東西上
d.至少持續了五秒鐘
內容
－兩眼凝聚單一目標上，
－看著指定的目標－「人」
－難度
a.人會走動移動
b.臉的面向也會改變
c.眼珠會轉動
評估標準
－不看對方，也不回應
－看到對方就轉開（不到五秒鐘）
－看著並一直看下去（未轉開頭，至少十秒鐘）
方法
－與孩子同高度
－與孩子面對面
－固定點進行（坐下來為佳）
－穩住孩子的頭（兩手抓住頭部側邊）
－直視孩子的眼睛
－直到孩子看著你或口頭答應做為止
注意事項
－看著並一直看下去（未轉開頭，直到大人說完為止。服從性佳才能做到）
－服從性佳者的專注持久時間可成倍數成長
2.
專注持久（做完指定事情需要拉長時間）
a.開始做算起
b.繼續做下去
c.做得愈久愈好
d.做完為最高目標（但是做完為指定事情需要一直拉長做的時間）
e.如果希望孩子做指定的事項就必須還要加入「服從性」
內容
－已會的，無難度的內容（大人最好盯著他起頭做，以確定他是否會做）
－操作型的教具或玩具（最好雙手同時並用）
－份量多（有時需要把二、三套合一，才能延長時間）
－難度
a.教具或玩具的數量可由小量增到大量
b.教具或玩具的尺寸可由大轉為小（粗大轉為精細）
評估標準
a.時間長度
(1)不到二分鐘（還不能上桌，最好多動多跑）
(2)二到五分鐘
(3)六到十分鐘
(4)十一到二十分鐘
(5)二十分鐘以上
b.指定事項進行
－做完指定的份量才下桌或離開
－在指定時間內做完指定的份量
方法
－拿出所有操作型的教具或玩具，攤在桌上
－依指示的做法或方式進行
－一旦開始做就不停手
－既使想休息也不離開座位
－直到做完桌上所有的份量才歇手
注意事項
－六十分鐘（服從性佳者的進行時間即可成倍數成長）
－檢查通過後，才轉做自己喜歡或想做的事情（服從性佳者會等待下指令者前來檢視，通過才離開或做自己想做的事）
－服從性佳者在進行的過程中，不必全程陪伴
3.
敏感度
a.不只看到
b.看見細節
c.還不只看見一項細節
d.若學到有效的方法，看到細節的時間不需多長
e.只看指定東西或先看指定東西仍需加入「服從性」
內容
－已會的，無難度的內容（大人最好盯著他起頭做，以確定他是否會做）
－拿筆勾選或塗畫
－份量多（有時需要把二、三份一起做，才能延長時間）
－難度
a.異同處的單項轉換到多項（從只有一處不同或相同的內容提升到五、六個異同處的內容）
b.從告之異同處的項數轉換到不事先告之（事先知道異相處的數量提升到不事先告之）
方法
－區分異同（手指出或說出相同或不同之處即可）
－移除多餘處（找到異同處，還需劃掉或除去多餘的東西或內容，讓兩份東西的內容相同）
－補足缺處（找到異同處，還需畫出、貼上或補足缺少地方，讓兩份東 西的內容一樣）
評估標準
－找出不同或相同之處（一處）
－愈找愈多不同或相同之處（不只一處）
－所有相同或不同之處全找到（事前不告之異同處的數量）
注意事項
－若找不全，也會繼續找或做下去，直到指令者告之通過才罷手（服從性佳，找不到也不發脾氣或放棄）
－服從性佳者在進行過程中，不必全程陪伴
－服從性佳者的專注持久時間可成倍數成長－做錯暫不糾正（由於目標是專注力，故不正確的問題需另找時間再重頭教
B你對「專注力」有什麼樣的看法？
至於下列的狀況或現象，你認為問題最主要與下列哪項基本能力有關？
如果你認為是「服從性初階的起動配合」問題，請以「A1」表示；
如果你認為是「服從性進階的完成」問題，請以「A2」表示；
如果你認為是「社交能力初階的基本禮儀」問題，請以「B1」表示；
如果你認為是「社交能力中階」問題，請以「B2」表示；
如果你認為是「記憶內容」問題，請以「C1」表示；
如果你認為是「記憶力的輸入記牢」問題，請以「C2」表示；
如果你認為是「記憶力的輸出叫出」問題，請以「C3」表示；
如果你認為是「語言理解能力」問題，請以「D1」表示；
如果你認為是「語言表達能力」問題，請以「D2」表示；
如果你認為是「推理習慣」問題，請以「E1」表示；
如果你認為是「推理能力」問題，請以「E2」表示；
如果你認為是「專注力中眼神注視」問題，請以「F1」表示；
如果你認為是「專注力中持續時間」問題，請以「F2」表示；
如果你認為是「專注力中視覺敏感度中細節抓取」問題，請以「F3」表示；
如果你認為是「專注力中視覺敏感度中搜索策略」問題，請以「F4」表示；
如果你認為是「問題解決能力」問題，請以「G」表示；
如果你認為是「情緒自理」問題，請以「H」表示；
1.
沒有抬頭看跟他說話的大人一眼。
2.
眼睛沒有一直看著對他說話的大人的臉孔。
3.
沒有抬頭看指示他做事的大人，也不做任何回應，直接去做大人指定的事項。
4.
眼睛沒有朝著大人期望或要求的特定事物或東西看去。
5.
眼睛沒有盯著看特定事物或東西持續五秒鐘以上（兩眼凝聚地眼神注視特定事物上）。
6.
沒有從第一個字就聽起，前面二、三個字常漏聽。
7.
沒有一直聽下去，直到聽到大人說到最後一個字。
8.
沒有記住大人對他說的每一個字。
9.
沒有立即（十秒鐘之內）回答大人對他提出的問題。
10.
沒有切題回答大人對他所提出的問題。
11.
沒有正確地答對大人對他所提出的問題。
12.
聽到大人的指示並沒有在十秒鐘之內馬上起動去做，總要大人三催四請才去做。
13.
沒有先做大人對他交待或指示他去做的事項。
14.
沒有做到大人期望的正確性。
15.
沒有完全依大人原先教導他的步驟仿作全程的每一步驟。
16.
雖然手上仍在操作或進行某項活動，但是邊做邊停，不過最後完成大人指定的份量。
17.
雖然有做，也如期起動，但是做的速度不如大人的預期，最後還是做完大人指定份量。
18.
雖然叫了未馬上起動，但是最後他單獨留下來完成了大人指定的份量。
19.
操作教具或進行手邊的事項的總時間未超過原先的一半（例如：上課四十分鐘中至少總共操作了二十分鐘的教具）
20.
沒有完成大人指定的份量。
21.
完成大人指定的份量，不過，其中仍做錯了一些。
22.
沒有保持進步或結果不如預期表現那麼好。
23.
同性質的問題或相同難度的範圍卻表現時好時差，出現不穩定的現象。
24.
以前會做的，如今卻不會了或做錯了。
25.
邊做邊抱怨，老是問什麼時候才能下課或還要做多少才能結束等問題。
26.
跟著大人的指示緊接著進行下去（不論正確性，只論動手參與性）。
27.
全程待在團體中，從未離開現場，但也未親手操作，只是從旁聽看走動，與其他同學或同事同進同出而已。
28.
未得大人允許擅自離座走開。
29.
沒有主動去做每天都要進行的例行事務，例如：掃除、抄寫回家作業範圍。
30.
叫了才去做，不叫就拖到最後才去做，不過，最後仍有完成指定事項。
31.
叫他去做已會或份內的事，總是有藉口或不同的意見，需先花一些時間和多費一些心力先說服他，只要他親口答應，他一定會完成他答應過的事項。
32.
常依他自己的方式進行親口答應做的事或大人交待他去做的事項。
33.
大人多說幾句或催他快一點，他就翻臉、鬧情緒而拒絕進行下去。
34.
大人指示他進行某項事務，他總是要求有所回報或獎勵品才願意起動去做。
35.
大人指示他進行某項學習，他總是要討價還價或要求大人陪伴才願意起動去做。
36.
不接受大人的指正，他堅持自己做，慢慢做，就是不要大人出手幫忙。
37.
他喜歡邊聽音樂，邊寫功課。
38.
他想到什麼就跟坐在旁邊的同學、大人說，雖然他仍在桌上，書在眼前，手上仍握著筆，講完他又轉頭繼續寫下去。
39.
他只想趕工完成，不顧及精確性，也不檢查，交出來就算了事。
40.
他聽到或看到什麼所偏愛的事物，就回憶，並聯想到以前個人發生的某事件，把眼前正在進行的事項先擱一邊，等情緒平服或思路回轉才能繼續手邊未完成的事。
41.
他因過去某事一直不能忘懷，故他故意與大人唱反調，大人要他東，他偏要西。
42.
他自卑感作祟，一再有意地躲避再讓自己落於類似競爭或有壓力的處境，他東扯西拉，顧左右而言他。
43.
他先拒絕參與，公然表示不想學，等在看久或聽多了，不覺得如起初所想那麼難，這時他才願意親自嘗試做做看。
44.
當他落後而已趕不上，或看到別人表現超前時，他就賴皮，耍賴，例如：打破原有的公平競爭、破壞他人快完成的成品。
45.
抱怨唯有公平才做，唯有勝算才參與，只願意做贏家，不能接受失敗或被打敗，輸不起。
C視覺敏感度與觀察力差別在那裡？
情境：看到了一張圖卡
一、看到且看進去
二、看完且看全
三、精細或粗略
1.先掃全面再仔細瞧細節
2.先挑某部份仔細瞧再觀全面
四、全面掃視時，先看與後瞧的優先順序
1.先看中間主體再看後面背景
2.先看旁邊搭配再看中間主體
3.先看背景再看中間主體
4.先看左方再往右移
5.先看右方再往左移
6.先看上方再往下移
7.先看下方再往上移
8.先看自己喜歡再看其他
9.只看自己喜歡（看完就轉走）
10.東看西瞧，沒有一定的模式
五、挑看某樣人事物（從粗略的細節）時：（例卡通人物）
1.粗略外觀的形狀（顏色＋線條組合）
2.圖像（線條組合＋角度面向）
3.造型（線條組合＋角度面向＋裝飾點綴）
4.動作姿勢（身體外觀造型＋手足姿勢）
5.臉部表情（面部眼、眉、嘴、鼻的搭配）
6.整個人（形狀＋圖像＋造型＋動作姿勢＋臉部表情）
六、區分異同（對照、比較的過程）
1.區分當場所看之間有何異同
2.回憶並聯想當下所看與以往所見或所聞有何異同
七、自問為何有此異同？（分析過去的起源和眼前所見之間異同的原因）
八、印證過去當時的起源和現在眼前的相關性和所分析推論出的原因是否屬實？（現在所看的正確性或回想起的過去事情是不是被部份遺忘或有所扭曲了？）
九、了解以什麼樣的方式解決現在的問題或面對當下的要求，或眼前所看和過去所見所聞整合後的結果對當下有何助益（功能及用處）
十、預測後來發展或演變，做出日後因應策略而定下了心（較為安心或信心大增）
D視覺搜索時，你需要先考慮到哪些問題？
視覺敏感度與觀察力差別在那裡？
情境：看到了一張圖卡
一、看到且看進去
二、看完且看全
三、精細或粗略
1.先掃全面再仔細瞧細節
2.先挑某部份仔細瞧再觀全面
四、全面掃視時，先看與後瞧的優先順序
1.先看中間主體再看後面背景
2.先看旁邊搭配再看中間主體
3.先看背景再看中間主體
4.先看左方再往右移
5.先看右方再往左移
6.先看上方再往下移
7.先看下方再往上移
8.先看自己喜歡再看其他
9.只看自己喜歡（看完就轉走）
10.東看西瞧，沒有一定的模式
五、挑看某樣人事物（從粗略的細節）時：（例卡通人物）
1.粗略外觀的形狀（顏色＋線條組合）
2.圖像（線條組合＋角度面向）
3.造型（線條組合＋角度面向＋裝飾點綴）
4.動作姿勢（身體外觀造型＋手足姿勢）
5.臉部表情（面部眼、眉、嘴、鼻的搭配）
6.整個人（形狀＋圖像＋造型＋動作姿勢＋臉部表情）
六、區分異同（對照、比較的過程）
1.區分當場所看之間有何異同
2.回憶並聯想當下所看與以往所見或所聞有何異同
七、自問為何有此異同？（分析過去的起源和眼前所見之間異同的原因）
八、印證過去當時的起源和現在眼前的相關性和所分析推論出的原因是否屬實？（現在所看的正確性或回想起的過去事情是不是被部份遺忘或有所扭曲了？）
九、了解以什麼樣的方式解決現在的問題或面對當下的要求，或眼前所看和過去所見所聞整合後的結果對當下有何助益（功能及用處）
十、預測後來發展或演變，做出日後因應策略而定下了心（較為安心或信心大增）
E視覺搜索訓練的內容範圍
A主體型圖片（背景為素面且單色）
a.單一體
1.一件東西物品
2.一個人
b.數個（不只一個）
1.不只一件東西物品
2.不只一個人物
c.人和物混合
1..各一個
2.數量不一
B主體與背景型圖片
a.人與東西物品
b.人與場景
c.物品與場景
d.人、物品與場景
C風景型圖片（不規則線條組成）
a.純風景（無人）
1.遠景－遠山、海邊、田野、森林
2.近景－街道、河邊、山坡、金魚水箱
b.場景（有人）
1.熟悉－動物園、住家、學校、超市、游泳池
2.不熟悉－銀行、郵局、大賣場、海底
D純線條搭組的字形
a.規則直線所組成的形狀（正方形、圓形、長方形、正三角形、倒三角形、平行四邊形、多邊形、梯形等）
b不規則彎曲線條所組成的形狀（迷宮、線條式動物或生活用品圖案）.
c.阿拉伯數字和中文體數字（一、二、三、四、五、六）
d.注音符號
e.六劃或六劃以下部首
f.六劃或六劃以下的字形
g.六劃以上的部首
h.六劃以上的字形
i.英文字母大寫
j.英文字母小寫
E.簡圖式漫畫
a.張數
1.未完成品到完成品的單一人或物簡圖
2.單張簡圖式
3.三張或五張都在相同的情境
4.三張或六張不在相同的情境
5.整本文圖合一人物劇情較複雜
b.圖內容的複雜度
1.單一人或物
－單色且以外觀造型為主的簡圖
－多色且加入細部特色（例如：衣服的色彩和式樣）
－動作與器具搭配
－表情與動作搭配
2.人物多且劇情豐
－人與人的關係
－人與物的關係
－前張與後張的關係
－內容串連
F.立體造型
a.東西的件數
b.東西的形狀
c.東西的大小
d.東西的顏色
e.編排的順序
f.放置點和接觸面
g.上下、前後、左右的位置
h.角度的擺放
i.擺放的平衡（是否能夠持久）
j.檢查核對的策略
G.動態畫面
a.圖卡拿在手上，往左、停止或往右稍微移動圖案會改變（最多三個動作可能性）
b.持續轉變畫面（畫面跳動速度與眼睛接收速度搭配）
1.傳統型的卡通影片
2.木偶型與靜態場景搭組的卡通影片
3.真人與動畫背景搭組的影片
4.真人實物在特定三至五個場情拍攝的電視劇
5.真人實境拍攝的影片
F哪些活動可以增進「視覺敏感度」？
相關能力：
1.兩眼凝聚在特定東西上
2.聽懂指令
3.手拿、放、轉、扭
4.區分異同
5.部份和全部
前置條件：
1.專注特久時間超過五分鐘為宜
2.服從性佳（按照指令行事）
特性：
A.體型、尺寸細小
B.圖案、形狀類似性高
C.顏色提示較少
D.放入指定格位
E.物件量大
哪些活動項目符合上述哪些特性？請以英文字母ABCDE表示：（可複選）
□1.動物貼紙配對，把相同的動物上下重疊或左右放齊。
□2.樸克牌圖案配對，把相同的人物上下重疊或左右放齊。
□3.找一找兩張相同的各式各樣的水果貼紙有哪些不一樣之處或哪一張少了哪些水果。
□4.找一找兩張圖畫中哪些地方不一樣或缺少了什麼東西。
□5.數一數圖畫中特定的東西的數量。
□6.找一找圖案中那麼多人中哪一個人身上穿了不相同的衣服。
□7.在臉譜的適當位置上貼上五官相關的貼紙，例如：鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴、帽子。
□8.用電腦中的各式各樣的形狀、圖案或阿拉伯數字排列出二張幾似相同，只有五、六個地方不同讓孩子指認哪一張裡少了哪些東西或物件。
□9.剪下某一樣東西，例如：小皮包，讓孩子在某張完整圖畫裡找出一模一樣的小皮包在那裡。
□10.一張圖卡黑白影印後，用力克白塗掉，再複印一份，讓孩子對照找出哪一張裡少了哪些東西或物件。
□11.森林中的這隻腿或角是哪種動物身體的一部份。
□12.指認情境圖卡旁的東西或物件在圖卡裡的位置。
□13.貼數個小方格或小圓格組成一幅完整圖案。
□14.依阿拉伯數字1234，貼上或畫上指定的顏色（例：紅、黃、綠、藍）。
□15.在置冰盒裡排列不同顏色、形狀和數量的小物件，讓孩子在另一個置冰盒裡排出完全一樣的內容.。
□16.把同色和同形狀的動物造型衣夾夾在同一排。
□17.把衣夾上的笑臉從鼻子插入定位。
□18.簡圖畫，從部份畫到全部圖案，愈畫愈多，一組共四張（動物篇、家庭用品篇、交通工具篇、職業人物篇等）。
□19.兩張圖卡，孰先發生，孰後發生。
□20.依大人事先佈置的情境仿作另一套（農場景、街道景），把動物、人物、工具用品等磁貼放入相同的位置上。
G視覺敏感度的目標（動物貼紙）
初階：語言＋記憶＋相同配對＋視覺敏感度的搜索與辨識
a.找完全一模一樣的圖案上下重疊在一起或左右排齊。
（兩張貼紙剪開後，請孩子配對重疊排出來）。
b.這隻「兔子」手上拿著一根紅紅的什麼東西？
這隻「無尾熊」爬到什麼地方？
這隻「青蛙」的身體是什麼顏色？
這隻「大象」臉上的什麼部位？大象的「鼻子」，還是「耳朵」？
（大人手指某張圖案裡動物的臉上或身上部位或東西而提問名詞或動詞）
進階：A語言＋記憶＋視覺敏感度的搜索與辨識
哪幾張圖案是直畫出來？哪幾張圖案是橫畫出來？
哪幾張圖案的動物的臉是正面？哪幾張圖案的動物的臉是側面？
哪幾張動物圖案只有畫出「頭部」？哪幾張動物的圖案畫出頭、手、腳的全身圖案？
哪幾張圖案的背景是「綠色」？哪幾張圖案的背景是「藍色的天空」？
哪幾張圖案的背景是「素色」？
哪幾張圖案的背景有圓點的圖案？
哪幾張圖案的背景有花朵？哪幾張圖案的背景有樹木？
哪幾張圖案的背景有天上的雲？哪幾張圖案的背景有池堂裡的荷葉？
哪幾張圖案的背景有腳印？哪幾張圖案的背景飛有蝴蝶？
哪幾張圖案裡的動物是站立姿勢？哪幾張圖案裡的動物是坐著姿勢？
哪幾張圖案裡的動物爬在樹上？哪幾張圖案裡的動物趴在地上？
哪幾張圖案裡的動物另外穿上衣服？哪幾張圖案裡的動物戴上了帽子？
哪幾張圖案裡的動物的頭髮上夾了髮夾？頸部掛上了領帶夾？
哪幾張圖案裡的動物手上拿了胡蘿蔔？
哪幾張圖案裡的動物身邊出現了起司？
哪幾張圖案裡的動物的鼻子是小黑圓的形狀？哪幾張圖案裡的動物的鼻子是小紅圓的形狀？
哪幾張圖案裡的動物看不到它的尾巴？
哪幾張圖案裡的動物長了「角」？
哪幾張圖案裡的動物出現了「尾巴」？
哪幾張圖案裡的動物出現的尾巴是朝上直立著？
哪幾張圖案裡的動物的身上有細長的斑紋？
哪幾張圖案裡的動物的身有斑點？
哪幾張圖案裡的動物身上的皮毛顏色是「純色」？
哪幾張圖案裡的動物身上的毛髮顏色是灰色？
哪幾張圖案裡的動物的皮毛又有黑顏色又有白顏色？
哪幾張圖案裡的動物的嘴角朝上彎？
哪幾張圖案裡的動物的耳朵是往下垂？
哪幾張圖案的動物的臉是長方形？哪幾張圖案的動物的臉是圓胖形？
B語言＋視覺敏感度的搜索與辨識＋數與量
哪幾張圖案裡的動物只有一隻？哪幾張圖案裡的動物有二隻？
哪幾張圖案裡的動物是不只一隻的？
哪幾張圖案裡的動物的皮毛有二種不同的顏色？
哪幾張圖案裡的動物的眼睛是一隻睜開，另一隻閉上？
這張圖案裡的動物手上拿了胡蘿蔔有幾根？
哪幾張圖案裡的動物的背上披了一塊布？
這張貼紙從左邊算起第二排，從頭數起第六格是什麼動物？
這張貼紙從左邊算起第五排中，哪幾張圖案裡的動物都是一隻？
這張貼紙裡總共有幾隻動物？
高階：語言＋視覺敏感度的搜索與辨識＋記憶＋推理（沒見過這張貼紙裡的任何圖案）
這張貼紙裡有幾種不同的動物？
整張貼紙裡共有幾隻「貓」？
整張貼紙中，「貓」的數量多，還是「狗」的數量多？]
這隻是「貓」，還是「獅子」？你怎麼分出來的？
這張圖案裡的腳印是哪一種動物的？你怎麼知道？
哪幾張動物的圖案不是全身的圖案，只有身體的某個部位？
哪幾張圖案裡的動物是家禽類？可以養在農場裡或家裡的後院？
哪幾張圖案裡的動物常被養大做載貨或運貨的工作？
哪幾張圖案裡的動物是「草食性動物」？
哪幾張圖案裡的動物身邊出現了可以吃的食物？
為什麼這張貼紙裡沒有出現「北極熊」？
為什麼這張貼紙裡沒有出現「恐龍」？
這張貼紙裡的動物多為溫帶、熱帶或寒帶動物？
這隻猴子為什麼正做出「抓頭的動作」？
這隻「豬」是在跳舞，還是跳水？你從什麼地方看出來的？
這隻動物是「山羊」或「綿羊」？從何判斷出來的？
哪幾張圖案的背景有相同大小的圓點？哪幾張圖案的背景有大小不一的圓點？
哪幾張圖案裡的動物有「長耳朵」？
哪幾張圖案裡的動物有「又粗又長鼻子」？
哪幾張圖案裡的動物有「長牙齒」？
哪幾張圖案裡的動物有「又長又尖的嘴」？
哪幾張圖案裡的動物有「又長又彎的角」？
哪幾張圖案裡的動物有「粗長尾巴」？
哪幾張圖案裡的動物有「短圓小尾巴」？
哪幾張圖案裡的動物的「脖子」最長？
哪幾張圖案裡的動物的「耳朵」最大？
哪幾張圖案裡的動物的耳朵「像大扇子」？
哪幾張圖案裡的動物身上的裝飾品出現「相同的圖案」？
「長頸鹿」有何特色？
「兔子」有何特色？
這張圖案裡的二隻動物是什麼關係？從什麼地方看出來的？
哪幾張圖案裡的動物會飛上天空的？
哪幾張圖案裡的動物的家是在水裡的？
哪幾張圖案裡的動物正在微笑？從哪裡看而推想出來的？
這一張圖案裡的動物的背上披了一大塊布有哪些用途？
這隻猴子做出什麼動作？它為什麼做出這種動作？
哪幾張圖案裡的動物最喜歡吃「香蕉」？
這隻兔子拿了一根胡蘿蔔想做什麼？
這隻兔子手上拿的東西是屬於哪一類？衣服裝飾類、交通工具、文具用品類，還是水果食物類？
這兩張「無尾熊」的圖案有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？
這兩張圖案裡的動物是同種類的嗎？你怎麼知道？
哪幾張圖案裡的動物是「最兇猛的動物」？
哪幾張圖案裡的動物擅長爬樹？
哪幾張圖案裡的動物是爬蟲類？為什麼它是爬蟲類？
哪幾張圖案裡的動物常常是「跳著走路」的？
哪幾張圖案裡的動物可以做朋友？
哪幾張圖案裡的動物不可以放在一起養？為什麼不會？可能會發生哪些問題？
請排出吼叫聲音最大的前三種動物？
請排出動作最慢的的前三種動物？
以「懶散」出名的動物是指哪一種動物？
以「喜歡模仿人動作」出名的動物是指哪一種動物？
以「人類最忠實朋友」出名的動物是指哪一種動物？
H視知覺訓練的相關活動（大賣場範例）
情境被要求視知覺搭配有哪些分法？
人不移動，眼睛轉動，手不操作，教具不移動（口述答案即可）
人不移動，眼睛轉動，單手在操作，教具不移動
人不移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具不移動
人不移動，眼睛轉動，手不操作，教具移動（口述答案即可）
人不移動，眼睛轉動，單手在操作，教具移動
人不移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具移動
人移動，眼睛轉動，單手在操作，教具不移動
人移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具不移動
人移動，眼睛轉動，單手在操作，教具移動
人移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具移動
教具的移動與否有哪些可能性？
1.方向固定（可預期）或不固定
2.速度固定（可預期）或不固定
3.漸進增加式（可預期）或突發不規律性
4.平面移動式（可預期）或立體跳躍式
大賣場裡可以訓練哪些項視知覺項目？
1.看近而突發遠望過去看遠，從平面突然轉換到空間
2.看遠距離時，兩眼平行拉遠望遠，焦合在特定目標才凝聚（立體式）
3.找到那一排，再平面同行左右移動
4.眼睛往前移動，往後拉遠
5.細看外觀形狀、字體、包裝等差異（同一品牌可能有不同類似口味的產品，可能只有二或三個字之差或某個角落的顏色區分而已）
活動項目：透過鏡子找到牆上書寫特定數字圓球是什麼顏色？（牆上至少有十個已標示1到10阿拉伯數字的圓球，總共有紅、藍、綠、黃四個顏色）
a.直接：眼睛直接注視牆上的某特定數字的圓球（第一手訊息）
b.間接：
（第二手資訊息）
1.透過鏡子看牆上某特定數字的圓球（從鏡子裡說出牆上出現物品的數字、形狀或或顏色）
2.透過水面往下看進水裡的東西（在東西還未掉落水底之前抓住水裡的掉落物品）
3.透過口頭指示而轉譯在腦海中，再挑出所聽到指示相關的圖片
4.透過鏡子（左右反過來看），盯著看鏡子裡的圖片或延圖拉線（從頭拉線到結尾）
自問過程：
1.有沒有看到鏡子？
2.有沒有往鏡子裡看進去？
3.是不是自己想看就馬上看到5號球？
4.是不是直接可以找到5號球？
5.是不是眼睛仍是直接往鏡子裡看到5號球？
6.是不是想看的東西是透過鏡子才反射出來的5號球？
7.是不是從鏡子裡去找5號球的位置？
8.是不是可以自行調整手上拿著鏡子與眼睛之間的距離－鏡子拉近看，可看的角度變得狹窄起來，拉遠看，則可看的角度寬廣多了
9.當眼睛注視著鏡子裡時，先看的是平面的鏡子，可是後來在鏡子裡卻看到
5
號球，事實上，5號球與鏡子並不在同一個平面上（眼睛是從平面的鏡子看起
，最後看到5號球，但是在腦海裡5號球並不是與鏡子在同一平面上──5號球
並不是貼在在鏡子上的圖片，而是從鏡子裡的反射出來的圖象）
10.花了多少時間才在鏡子裡看到5號球？
11.找到5號球之前，孩子先看到哪幾個號碼的球？（球數愈多表示孩子搜索時
間愈長，搜索的路徑也愈不明朗）
12.找到5號球時，是不是明白那不是直接看到的
5號球，而是透過鏡子看到鏡
子裡的5號球？
I視覺搜索能力的訓練策略
A提問法（細問）－特別設計多項細節問題以引導孩子先後注意需注意的地方
B指點法－請孩子以一根食指點出所看到內容，從孩子所描點出的形狀和優先順序即可推知孩子視覺搜索的方式
C延描法－請孩子拿著筆或用一根食指延著外模的外面周邊延描或內模裡面邊界延描出整個圖案
D陳述經過法－請孩子說出他看到了什麼東西，由他所說的事物優先順序即可推出孩子視覺搜索的風格
E.仿作法－看著大人已先完成的圖案或造型，請孩子照樣模仿造出一模一樣的平面圖案或立體造型，故物品外觀的平面和立體形狀的邊界線條從何看起也應納入「視覺搜索」訓練
第一階段：從說出或點指出整體的形狀，以確定所見為何；
第二階段：描畫過程中呈現線條的走向，以建構視覺搜索線條的路徑；
第三階段：結合上述第一階段和第二階段的訓練，即足以達成「平面形」的仿作或仿排平面圖案，例如：七巧板的編排；格子貼以規則的正方形、半圓形、圓形、三角形等不同形狀的小貼紙組合成一件物品的大圖案；
第四階段：從不同角度切入觀看、對照或比較，以累積立體造型的視覺經驗；
第五階段：從不同角度拍下來的照片或簡圖來決定哪幾張屬於同一組積木的立體造型；
第六階段：大人親自抓著孩子的手操作東西拿放、擺轉等動作的實際操作經驗；
第七階性：結合上述第一階段至第六階段的訓練，即足以達成「立體型」的仿作或仿排立體造型，例如：方塊狀的立體積木排放房子；不同造成的塑膠積木投入相同形狀的積木桶；情境佈置加油站、速食店、冷飲店等。
J以「提問法」訓練視覺搜索技巧（範例說明）
A圖卡裡是「小女孩」，還是「小男孩」呢？（先從周邊看起，逐步整合細節，再決定主體）
1.
這張圖卡裡有一個小孩，還是一條狗？
2.
這個小孩的右手在那裡？指給媽媽看。
3.
這隻右手的手掌是張開，還是握緊的？
4.
從這個小孩右手的張開手掌往細長的手臂描上去。
5.
有沒有往上描到小孩平平的肩膀上？
6.
這個小孩還有沒有另一隻手？
7.
這個小孩的另一隻左手是張開，還是握緊的？
8.
從這個小孩左手的握緊手掌往細長的手臂描上去。
9.
有沒有往上描到小孩另一邊平平的肩膀上？
10.
這個小孩肩膀的上面是不是有一節「頸子」、「頸脖」？指給媽媽看在那裡。
11.
頸子（頸脖）上面是小孩的「頭部」，還是「屁股」？
12.
頭部上面塗了黑色的什麼東西？
13.
這個小孩的頭髮是「長的」或「短的」？
14.
你怎麼知道這個小孩的頭髮是長的？
15.
這個小孩的頭髮短到耳朵嗎？
16.
這個小孩的頭髮長到那裡？
17.
這個小孩的頭髮是不是長到肩膀？
18.
你認為這個小孩是「小女孩」，還是「小男孩」？
19.
你怎麼知道她是「小女孩」？
20.
除了她有長到肩膀上的長頭髮之外，你指給媽媽看，還有什麼地方是你決定她是「小女孩」的另外一個理由？
21.
除了她有長到肩膀的長頭髮和黑色長頭髮上有一個蝴蝶結的紅髮夾之外，還有什麼地方讓你決定她是一個「小女孩」？
22.
除了她有長到肩膀的長頭髮和黑色長頭髮上有一個蝴蝶結的紅髮夾之外，你看到她的下半身穿了什麼東西？
23.
她下半身穿著短到膝蓋的什麼衣服？
24.
她是不是穿著短到膝蓋的短裙讓你又決定她是一個「小女孩」？
25.
從哪三個地方你決定她是一個「小女孩」？
備註：1.主要訓練目標是視覺搜索，次要目標是推理訓練和語言訓練；
2.當進行整合的步驟時，記憶力差的孩子需考慮搭配名片卡和手指來提問三項相關問題，例如：當孩子記不住所看過或說過的內容時，大人不如書寫三張名片卡或舉出三根手指，明確地呈現看得見的指標，以協助記憶力仍差的孩子從「數量」和「固定位置」來回憶所看過或說過的內容。
B這是什麼地方？背景是在那裡？廚房、浴室、睡房、客廳，還是飯廳呢？（先從主體看起，再瞧背景）
1.這張圖卡裡有一張正方形的東西是什麼？
2.這張桌子是不是家具的一種？
3.桌上放了什麼東西？
4.桌上有幾個盤子？
5.這個盤子是不是餐具的一種？
6.這個盤子裡面擺了什麼東西？
7.香蕉是不是水果的一種？
8.盤子裡的香蕉有幾大串？
9.三大串香蕉中每串各有幾根香蕉？
10.桌上盤子裡的香蕉，有幾根是還未剝皮的完整香蕉？
11.桌上盤子裡的香蕉，有幾根香蕉已吃完而只剩下皮了？
12.桌上的香蕉是給一個人吃的，還是給全家人吃的？
13.還有其他的家具嗎？
14.桌子旁邊放了幾張椅子？
15.桌子後面排了幾個櫃子？
16.櫃子裡擺了什麼東西？
17.櫃子裡的碗具是不是給家人使用的餐具？
18.這是室內或室外？
19.這是家裡或學校裡？
20.這個房間是家庭裡的廚房、浴室、睡房、客廳，還是飯廳呢？
K知動概念釐清
你接受下列的說法嗎？請以「V」表示接受，不作答表示仍有爭議：
□腦神經細胞不是直接且經常碰觸，因為被硬硬的腦殼所保護著
□唯有透過感官系統持續接受刺激來達成腦細胞的促進
□腦神經仍有改善的空間，只是需集中在「年幼階段」訓練的成效為佳，最好在三歲以前展開，最晚到八歲為「成效顯著期」
□訊息接收面積最大是全身的皮膚
□最為敏感的接收器官是鼻子和耳朵
□最主要接收訊息的器官是眼睛和耳朵
□最為劇烈的刺激是四肢起動的大動作
□由於嬰幼兒一旦會翻爬就不能安份下來，故同年齡在大動作方面的練習機會落差不大
□手腳的搭配在嬰幼兒階段常是訓練主要目標
□嬰幼兒階段最好讓孩子多爬、多翻、多滾、多跑、多跳，學習如何移動四肢體，轉換身體姿勢，並重新取得平衡點，故不宜勉強孩子看書學字等靜態活動
□就在手腳學習搭配的嬰幼兒階段，當孩子移動時，粗略接收的眼睛和耳朵也跟著轉換，再自行調整，以因應手腳並用的活動項目和任務
★
由於大人保護過多，以致於孩子搭配眼睛和耳朵與手腳一起合用的機會其實頗有落差，故孩子主動探索的意願降低，甚至拘限於「自限型」的探索。雖然學習表現的影響層面可能還暫時看不出來，但是學習動機就明顯的被動多了，遲早自信心也就從嬰幼兒階段開始受損了，而不得不朝向偏態發展下去了。
□學習口語階段，「聽知覺」比「視知覺」使用率高
□一旦進入操作玩具階段，「視知覺」的重要性超過了「聽知覺」
□學習階段，手部的精細動作就逐漸佔了上風，眼睛的使用率也大幅度突增，故眼手協調的比重增高
□三歲探索期展開後，「視知覺」和「聽知覺」雙管齊下一起運作，眼耳手逐漸合用
□從四歲到八歲之間，知覺整合統整的精緻性不斷提升的關鍵期
□在不斷提升知覺統整的精緻性的關鍵期，唯有在日常生活不斷地提供孩子練習知覺整合的機會
★多數的孩子在手腳並用階段就未搭配眼睛和耳朵同時一起運作，直接就進入「眼手」的精細動作。由於現代孩子的操作玩具實在不少，玩不精熟就換新的，變化雖多，但是東摸一下、西弄一下；故事書也常被大人提早引進，大人讓孩子隨意翻看，孩子的手翻到那裡是否眼睛也看到那裡也不是那麼在意，故造成孩子「眼睛」和「耳朵」的搭配仍停留在「粗略期」，即使幼稚園階段又再經驗不少新玩具，又翻看了許多故事書，然而，孩子的「粗略型」學習風格已養成。
★
這是「態度」，還是「能力」問題？
★
你的孩子是出在「態度」方面，還是「能力」方面？
A如果是「態度」的問題，只有在方法或策略運用上直接下工夫最為易見成效。
B如果是「能力」的問題，只有回頭再增進感覺統合訓練；然而，手腳並用的表現似乎不是那麼差，不過，當手腳和眼睛一起合用，或手腳、眼睛和耳朵同時進行時，孩子的表現就不是那怎麼好了。
□1.如果你的孩子不到三歲，以「大動作訓練」為先，再搭配「眼睛」或「耳朵」合用。
□2.如果你的孩子是幼稚園小班，以大動作訓練為主，只要眼睛和耳朵已能並用後，即可著重於「視覺敏感度」訓練了。
□3.如果你的孩子是幼稚園中、大班，改換為「精細動作」訓練為主，眼睛和耳朵並用後，再以「視知覺敏感度」訓練來搭配「手部操作」精細動作。
□4.如果你的孩子已上國小低年級了，「學習方法和策略」的教導才是適時的路途。
□5.如果你的孩子已十五、十六歲以上，則改朝「就業準備」的職前訓練，以選定與職種相關的知動能力著和進行「方法策略或技巧性、步驟性」的確立和「速度性」的提升。
A當然，上了國小以後，感覺統合進行順利的孩子也足以因應抄寫正確性、工整性和速度性的要求
（聽寫的正確性還需搭配相當不錯的記憶力）。
B如果智能在合理範圍的話，一般與速度相關且具競爭型活動或遊戲，對知動發展順利的孩子也根本不是問題了。
C唯有花心思動腦推理，想怎麼玩能比上一次更為有心得，怎麼做才能贏過別人
初發的信心逐漸經得起考驗，愈戰愈勇，自我挑戰的個性就可能出現，甚至主動去找不同的東西學或不同的事情去做。
L為什麼拍球、接球和運球都不容易？（知動實例）
A來回左右邊雙手相合接球
□兩腳並行站穩
□站立（一腳前一腳後站立）
□彎曲雙膝前傾以降低重心
□兩腳拉開（兩腳距離比肩窄些）並行同時向左平行移動或同時向右移動
□雙手向前伸出，微彎肘部
□盯住球離開對方的手心
□眼睛追隨球在空中滾動移進的位置
□預估球滾到時間
□雙手相合以扣緊球
□接住球後微彎（向胸部）回縮雙手（接住球不玩了）
B原地單手上下拍球
□單手抓球往下輕輕地丟擲下去，讓球落地
□單手的手心輕輕拍打球身一下
□眼睛追索球往下掉的速度
□眼睛追索球往上反彈的位置
□等球反彈回碰觸到單手的手心時，單手再往下輕拍一下
□等球彈回，雙手接起球（收球不玩了）
C運球（邊行邊拍球）
□雙腳一前一後地往前移動
□兩腳拉開（兩腳距離比肩窄些）並行同時向左平行移動或同時向右移動
□原地拍球
□先上下拍球二下，再往前走一步
□先上下拍球二下，再往後退一步
□先上下拍球二下，再往左邊移動一步
□先上下拍球二下，再往右邊移動一步
□先往前走一步，再上下拍球一下
□先往後退一步，再上下拍球一下
□先往左邊移動一步，再下上拍球一下
□先往右邊移動一步，再上下拍球一下
□一邊往前走一步，一邊上下拍球一下
□一邊往後退一步，一邊上下拍球一下
□一邊往左移動一步，一邊上下拍球一下
□一邊往右移動一步，一邊上下拍球一下
□一邊往前走二步，一邊上下拍球一下
□一邊往後退二步，一邊上下拍球一下
□一邊往左移動二步，一邊上下拍球一下
□一邊往右移動二步，一邊上下拍球一下
□等球彈回，雙手接起球（收球不玩了）
D踢球跑
□往前小跑步
□往左邊平行移動二步
□往右邊平行移動二步
□雙腳一前一後往左前方移動二步
□雙腳一前一後往右前方移動二步
□原地單腳踢中球一下
□原地單腳輕輕往正前方踢球一下
□原地單腳輕輕往左前方踢球一下
□原地單腳輕輕往右前方踢球一下
M從日常生活中尋找平衡感訓練的機會（知動）
A哪些活動項目會讓孩子一時失去平衡感而想辦法再次取得平衡感呢？請在□裡以「V」表示：
B你認為哪五項活動所引發的平衡感失衡性最高？請在△裡，再以12345排出順序，1表示失衡感最劇烈，以此類推：
□
△上下樓梯
□
△公車搭乘
□
△溜滑梯
□
△跳跳球
□
△跑步機
□
△跳床
□
△蹺蹺板
□
△跳舞
□
△投球射籃
□
△擲壘球
□
△保齡球
□
△運球上籃
□
△跳高跳遠
□
△跑步
□
△彎曲撿東西或綁鞋帶
社團法人新竹市自閉症協進會
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