董媛卿老師「學前基本能力」七個主題
六、抄寫前的準備
A抄寫前的準備
一、筆的選擇
1.
粗的筆身（筆身較粗易抓握，故直徑超過二公分）
2.
筆的長度（拿握時，重心低而穩，故超過虎口五
公分）
3.
筆皮粗糙（愈粗愈易握穩）
4.
筆身的菱角（角數多較易握穩）
5.
筆的拿握點（握點明確，故易記得從此點握起）
6.
筆尖的阻力（阻力大，較易定住，不易滑開）
7.
筆身的重量（整個筆的重量大，重心低而穩）
8.
筆色的深度（寫出過的色深，寫者易看清楚）
9.
筆跡的細度（年幼較適合粗線因其視力還未完全發
育好）
10.
筆的價錢（保管能力差，常用完就亂丟者不宜買價
位高的筆）
二、手力
1.
手指按開關（會做能做就讓嬰幼子做）
2.
轉動門把
3.
用兩根指撿東西
4.
雙手拆裝玩具
5.
撕開物品的包裝袋或包裝盒
6.
摺疊紙（只要紙張大，三歲也能做）
7.
壓揉黏土
8.
手指畫
9.
壓花模或圖案
10.
拿筷子吃東西（最遲從五歲開始）
11.
拿筆畫塗（最遲從三歲開始）
三、拿筆
1.
塗畫
－愈塗愈多，面積大為佳
－不超出邊線外
－畫滿為佳
2.
連連看
－點到兩點連成線
－不衝出而超過點跡，也未有空間隙縫
－線條直為佳
3.
點圖
－在指定圖案上標畫V或
×的符號（愈多愈好）
－在指定圖案裡面標畫V或
×的符號（不漏為佳）
－在指定圖案上點上一點即可（不漏還需速度變快）
4.
拉線
－愈長愈好
－在指定的兩線中間拉線，不超出線外
－從指定點起頭，一次拉到指定的結束點為佳
5.
轉開手腕
－畫出的圓圈、三角形、方形愈大愈好，但手必須定
住在桌面上或在設定的圓圈裡
－畫出的圓圈、三角形、方形愈大愈好，但手必須定
住在設定的圓圈裡
－順指定方向畫出的圓圈、三角形、方形愈大愈好，
但手必須定住在桌面上或在設定的圓圈裡
6.
描模型
－定住模型，從外面的邊界，順固定方向描起
－定住模型，從裡面的邊界，順固定方向描起，線條
中沒有空隙
－定住模型，從外面或裡面的邊界，依固定方向描起
，線條中沒有空隙且一次描完
7.
描圖案（圖案線條較粗且筆色和描畫者不同）
－在已畫好的圖案上，順預定起點和方向描起（□、
△、▽）
－依原畫者的筆劃數、筆順方向描圖案
－在已畫好的圖案上，依原畫者的筆劃數、筆順方向
描，中間沒有空隙
8.
描阿拉伯數字、注音符號或英語音標
－在已寫好的數字或符號上，順預定起點和方向描起
－依原寫字者的筆劃數、筆順方向描數字或符號
－在已寫好的字上，依原畫者的筆劃數、筆順方向描
數字或符號，筆劃間沒有空隙
9.
描所有一筆劃的線條
－在已寫好的筆劃上，順預定起點和方到描起
－依原寫字者的筆順方向描筆劃
－在已寫好的筆劃上，順預定方向描，愈直愈好
10.
描六劃以下的部首
－依上述第九步進行
－最遲從上國小前三個月開始
－國小一年級上學期需練完所有部首
B文字學習初期為什麼會出現這麼多的問題？
你認為下列現象與哪些基本能力不足有關？請在□裡，填寫相關的能力（可複選，最主要的相關基本能力排放前頭，以此類推）
1.專注
2.服從
3a.口語理解
3b口語表達
3a文句理解
3b文句表達
4.記憶力
5.數與量概念
6.抄寫前準備
7a.推理思考習慣
7b.推理能力
A字音唸讀
□聲母或韻母唸不準
□唸的太小聲
□只唸錯了四聲
□唸太快而跳字或增字
□唸成別的字
□想一想才唸對字音
□唸詞語時，先唸已會的字才能推想出該詞中另一個字的唸音
□唸完也不記得唸了什麼內容
□唸完也只能回答重點問題
□唸完也不知道已唸過，還重覆唸
□逐字唸音，常把詞中途切割，違反了唸讀的斷句原則
□唸句平調，缺少聲調語調的起伏
□無法唸到標點符號才換氣呼吸
□唸完五次，仍聽不出唸讀的進步
□看著課文的內容，仍無法完全答對所有文字上的問題
□看著課文的內容，仍只從片斷或某單一句就回應整合型的問題（多為文字下推理問題）
□唸完課文的內容就自以為自己都懂了
□逃避單獨唸讀課文
□唸錯或唸漏不接受訂正或指正
□指正後仍按照自己的方式錯唸下去
B字形抄寫
□字線條的空隙大
□字線條不直
□字形左右不平均
□字形上下不對稱
□抄寫的筆劃不依大人所規定或指導順序進行
□抄出來的字體過小
□抄出來的字體偏擠一邊
□抄寫出來的字超出規定的格子
□抄寫出來的筆跡深淺不一
□抄寫拿筆過緊
□抄寫時，頻頻換握筆姿勢
□抄寫拿筆過於用力
□抄寫慢，超過時間完成
□一再抱怨「手酸」，仍會寫完
□曾多次提到眼睛看不清楚黑板上書寫的字
□曾多次反應黑板上的字體太小
□曾多次反應老師或同學書寫在黑板上的字跡潦草
□曾多次提到抄寫時有同學或手足打擾了或讓他分心了
□抄到另一個字或另的一行裡的字
□抄出來的字部首出錯
□抄出來的字多了一點、一筆劃或少了一點、一筆劃
□抄寫時出現同音別字
□聽寫時出現同音別字
□漏抄了某一個字或某一行
□抄寫第一個字抄錯之後，同行下面的字也跟著錯了
□抄寫前面其中一個字抄錯，同行下面的字卻抄對的
□拖到最後才寫，當然時間超過
□邊寫邊玩，抄寫精準度時有變動，表現不穩定
□抄寫一個字來回轉頭
□看瞧了很久才記得住字形
□抄完了卻記不得，當晚聽寫仍出錯
□聽寫詞通過，隔一週聽寫「句子」卻常辦不到
□過了半學期，曾學過也考對過的字詞不記得了（只能記住這學期新詞或常用的字詞）
□曾寫錯的字，即使通過訂正又再寫錯
□抄錯後自以為正確地繳交出去
□漏抄或多抄自己並不知道
□指出抄錯之處，還找理由責怪他人居多
□指出抄錯之處，先發火生氣，等氣消了他才願意訂正
□願意多看課外讀物，對於課本閱讀相當被動
□看過就以為自己都知道了
C訓練抄寫的步驟
優勢：1.視覺敏感度尚可
2.聽覺記憶尚可
3.聽到生詞後能想起該生詞所指某常見的人物或東西名稱（名詞）和動作（動詞）
4.服從性好（抄完指定範圍才下桌）
弱勢：1.視覺記憶力差。
2.專注持久性最多十分鐘
3.看到第一個字不認得就想放棄，不想再細看接下來的第二個字了。當大人再要求他再試一試或再看下去時，他可能認得並唸出第二個字音，不過，仍不見得正確地唸出整個詞）
1.確立「一個字音與一個字形」的應對關係。
2.配對詞卡與圖卡（由圖解來建構詞義；自卑感重或服從性差的孩子仍需大人一再主動旁白唸詞以事先輸入孩子腦海中）。
3.仿唸詞卡（由孩子決定唸讀次數：8次、12次、15次、20次）
4.描部首（當場全程陪伴孩子，以確定起頭就能做到筆順正確性）。
5.決定字形的區域分法（當場全程陪伴孩子看字由一至四個區域組成，例如：董是上下共兩區、媛是左一右上下共三區；卿是左直三區；醬是上左右和下一共三區）。
6.描整個生字（當場全程陪伴孩子眼睛看著字，照原筆跡依筆順描整個字，描字的次數由孩子決定：8次、12次、15次、20次）。
7.抄寫整個詞（當場全程陪伴孩子看清楚且記得整個字後，才轉頭憑著視覺記憶一次抄出整個字，孩子看多久都不介入或打斷；抄錯時，把抄錯字邊擦掉即可，再回頭從第六步驟重來）。
8.辨識並唸讀詞卡（聽覺記憶和視覺記憶合併運作）。
9.當晚聽排已抄過的生字中組成生詞（運用多義詞卡，由同一個字與其他字組成二或三個字組的不同詞彙，多義詞至少三個詞卡）
10.整課教完聽排課文裡面的三個句子（由十五張詞卡中聽排出三個句子，可以接受與課文不完全一樣的句子）。
11.唸讀句子（由已會唸讀的詞組成，由三個詞練起，最多同句使用六個生詞。原則上，你、我、他、她、你們、我們、他們、她們、大家等代名詞也應算在內，即使常用常說的代名詞的抄寫對智能障礙孩童仍不是容易的事）。
12.閱讀理解完整性（細問句子的意思，文字上理解和文字下推理題均要問到）。
13.學習拼認注音符號（以五格模子教注音符號，其中兩格是與四聲有關，最多使用四格，由孩子自行決定需要運用的格數和格位）。
□
□
□□
□
14.自行練習拼音唸讀已熟悉的單字。
15.區分詞卡中某字的字形的異同（例如：卡、上、下、半、片、爿、卞中挑出完全相同的字形）。
16.練習從三個多義新詞中找出該字並唸對該字。
17.詢問孩子曾在什麼地方看過這個生字或生詞。
18.詢問孩子這個生字的字形有何特色，建構「聯想法」的回憶路徑。
19.事先告訴孩子過二天或三天會再問起這個字或詞怎麼唸或聽排句子會再見到。
20.重賞孩子願意抄寫課文裡的句子（三句）或聽寫課文裡的生詞（五個生詞
中聽寫出二個生詞）。
D知動概念釐清
你接受下列的說法嗎？請以「V」表示接受，不作答表示仍有爭議：
□腦神經細胞不是直接且經常碰觸，因為被硬硬的腦殼所保護著
□唯有透過感官系統持續接受刺激來達成腦細胞的促進
□腦神經仍有改善的空間，只是需在年幼階段，最好在三歲以前，最多到八歲為成效顯著期
□訊息接收面積最大是全身的皮膚
□最為敏感的接收器官是鼻子和耳朵
□主要轉譯接收訊息的器官是眼睛和耳朵
□最為劇烈的刺激是四肢起動的大動作
□由於嬰幼兒一旦會翻爬就不能安份下來，故同年齡在大動作方面的練習機會落差不大
□手腳的搭配在嬰幼兒階段常是訓練主要目標
□嬰幼兒階段最好讓孩子多爬、多翻、多滾、多跑、多跳，學習如何移動四肢體，轉換身體姿勢，並重新取得平衡點，故不宜勉強孩子看書學字等靜態活動
□就在手腳學習搭配的嬰幼兒階段，當孩子人在移動時，粗略接收的眼睛和耳朵也跟著轉換，再自行調整，以因應手腳並用的活動項目和任務
★
由於大人保護過多，以致於孩子搭配眼睛和耳朵與手腳一起合用的機會其實頗有落差，故在這個階段出現明顯著的落差時，問題的呈現多為孩子不主動探索或拘限自限型的探索而已。雖然學習表現可能還暫時看不出來，但是學習動機就明顯的被動多了，同時，信心也就從這個階段開始受損了。
□學習口語階段，「聽知覺」比「視知覺」使用率高
□一旦進入操作玩具階段，「視知覺」的重要性超過了「聽知覺」
□學習階段，手部的精細動作就逐漸佔了上風，眼睛的使用率也大幅度突增，故眼手協調的比重增高
□三歲探索期展開後，「視知覺」和「聽知覺」雙管齊下一起運作，眼耳手逐漸合用
□從四歲到八歲之間，知覺整合統整的精緻性不斷提升的關鍵期
□在不斷提升知覺統整的精緻性的關鍵期，唯有在日常生活不斷地提供孩子練習知覺整合的機會
★多數的孩子在手腳並用階段就未搭配眼睛和耳朵同時一起運作，直接就進入「眼手」的精細動作。由於現代孩子的玩具不少，操作的玩具遠遠比國字小太多了，故事書也常被大人提早引進，大人讓孩子隨意翻看，看多少也不管，故造成「眼睛」和「耳朵」的運轉仍停留在「粗略期」，即使幼稚園階段有玩了不少玩具，也翻看許多故事書，粗略的學習風格已養成。
★
這是「態度」，還是「能力」問題？
★
你的孩子是出在「態度」方面，還是「能力」方面？
A如果是「態度」的問題，只有在方法或策略運用上直接下工夫最為易見成效
B如果是「能力」的問題，只有回頭再增進感覺統合訓練；然而，手腳並用的表現似乎不是那麼差，不過，當手腳和眼睛一起合用，或手腳和耳朵同時進行時，孩子的表現就不是那怎麼好了
□1.如果你的孩子不到三歲，大動作訓練為主，再以搭配「眼睛」或「耳朵」合用。
□2.如果你的孩子是幼稚園中、大班，仍以大動作訓練為主，眼睛和耳朵必須學習並用，其次才是視知覺敏感度的訓練，再以「手部的操作」的精細動作搭配一起。
□3.如果你的孩子已上國小二年級了，「學習方法和策略」的教導才是適時的路途。
□4.如果你的孩子已十五、十六歲以上，則改為就業的職前訓練，選擇與職種相關的知動進行方法策略的技巧性（步驟性）的確立和速度性的提升
A當然，上了國小以後，感覺統合進行順利的孩子也足以因應抄寫正確性、工整性和速度性的要求
B如果智能在合理範圍的話，一般與速度相關且具競爭型活動或遊戲，對知動發展順利的孩子也根本不是問題了
C唯有花心思動腦推理，想怎麼玩能比上一次更為有心得，怎麼做才能贏過別人
初發的信心逐漸經得起考驗，愈戰愈勇，自我挑戰的個性就可能出現，甚至主動去找不同的東西學或不同的事情去做
D為什麼「6」會左右顛倒著寫呢？
分析：1.聽覺優勢的學習風格，較少使用視覺到搜索訊息。只要聽到、聽懂就轉頭了，故兩眼注視時間較短，短到不足以看清楚且記住所看到的字形細節。基本上，總是有些字較不常出現，當然有些字長得有點相像點，其實孩子也可能把所看到的字與自己喜歡的某種圖案聯想起來，只著重於「○」形而已。例如：「6」裡面看起來就有一個○形。他一眼望過去，他只注意到，也只在意到○形，故他不管是從上往左下方的走向，還是上往右下方的走向。
2.孩子不明白造字的原理和筆劃的走向（上而下，左而右），故他看到的是圖案和形狀，他可能這次從下方看起，下次他從左方看上，常常改換看字的線條走向。等到他被要求要聽寫時，他腦海中有好幾種線條走法，他一時不知哪一種是對的，因為以前他沒注意到線條走法的不同對整個字形有何差異。基本上，主要問題是當辨認字形或記住字形時，孩子的視覺搜索策略仍未定型下來。
3.簡言之，他的視覺敏感度差，分不出左右轉成圓圈有何差別。
4.如果孩子左右顛倒抄寫十個字中至少三個的話，大人最好先帶孩子看兒童心智科，再看經神科，腦部損傷較有可能。當看著數條線組合起來的圖案時，孩子看到的圖案與一般人所看到有所不同，他實在不知如何在最短時間處理或抓取眼前的訊息。然而，他只有「6」，而不是「2」、「4」、「3」、「5」、「7」也有此現象。故孩子應屬於前三項問題的可能性較高些。
建議：1.放大數字「6」的圖卡一張，擺放在孩子的眼前（底是白色，6的線頭上點了一個粗大的黑點，接著大圓點有一條藍短線段，然後接著一個紅色的圓圈，在紅色圓圈的頭和尾端的接縫有一個綠圓點）。
2.圖卡中這是一個圖案，還是三個圖案？
3.圖卡中有沒有看到一個粗大的黑圓點？
4.圖卡中的粗大的黑圓點在上方，還下面？
5.圖卡中有沒有看到一條藍線段？
6.圖卡中的藍線段後面接著紅色的什麼形狀？
7.圖卡中紅色圓圈的頭和尾端的接縫是不是有一個綠圓點？
8.大人叫孩子用食指從上述第三步驟描到第七個步驟？（大人同時旁白6的字音）
9.問：這是阿拉伯數字，還是一條船？
10.大人另在白色名片卡上書寫了「2」、「5」、「6」、「3」、「8」等數字，讓孩子挑出剛才描過的數字，問：哪一個數字是你剛才描過的？
11.問：這是哪一個阿拉伯數字？如何唸這個阿拉伯數字？
12.大人叫孩子仔細看，一直看到記住為止，再轉頭抄寫整個數字「6」。
D視知覺訓練的相關活動
情境被要求視知覺搭配有哪些分法？
人不移動，眼睛轉動，手不操作，教具不移動（口述答案即可）
人不移動，眼睛轉動，單手在操作，教具不移動
人不移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具不移動
人不移動，眼睛轉動，手不操作，教具移動（口述答案即可）
人不移動，眼睛轉動，單手在操作，教具移動
人不移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具移動
人移動，眼睛轉動，單手在操作，教具不移動
人移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具不移動
人移動，眼睛轉動，單手在操作，教具移動
人移動，眼睛轉動，雙手在操作，教具移動
教具的移動與否有哪些可能性？
1.方向固定（可預期）或不固定
2.速度固定（可預期）或不固定
3.漸進增加式（可預期）或突發不規律性
4.平面移動式（可預期）或立體跳躍式
大賣場裡可以訓練哪些項視知覺項目？
1.看近而突發遠望過去看遠，從平面突然轉換到空間
2.看遠距離時，兩眼平行拉遠望遠，焦合在特定目標才凝聚（立體式）
3.找到那一排，再平面同行左右移動
4.眼睛往前移動，往後拉遠
5.細看外觀形狀、字體、包裝等差異（同一品牌可能有不同類似口味的產品，可能只有二或三個字之差或某個角落的顏色區分而已）
活動項目：透過鏡子找到牆上書寫特定數字圓球是什麼顏色？（牆上至少有十個已標示1到10阿拉伯數字的圓球，總共有紅、藍、綠、黃四個顏色）
a.直接：眼睛直接注視牆上的某特定數字的圓球（第一手訊息）
b.間接：
（第二手資訊息）
1.透過鏡子看牆上某特定數字的圓球（從鏡子裡說出牆上出現物品的數字、形狀或或顏色）
2.透過水面往下看進水裡的東西（在東西還未掉落水底之前抓住水裡的掉落物品）
3.透過口頭指示而轉譯在腦海中，再挑出所聽到指示相關的圖片
4.透過鏡子（左右反過來看），盯著看鏡子裡的圖片或延圖拉線（從頭拉線到結尾）
自問過程：
1.有沒有看到鏡子？
2.有沒有往鏡子裡看進去？
3.是不是自己想看就馬上看到5號球？
4.是不是直接可以找到5號球？
5.是不是眼睛仍是直接往鏡子裡看到5號球？
6.是不是想看的東西是透過鏡子才反射出來的5號球？
7.是不是從鏡子裡去找5號球的位置？
8.是不是可以自行調整手上拿著鏡子與眼睛之間的距離－鏡子拉近看，可看的角度變得狹窄起來，拉遠看，則可看的角度寬廣多了
9.當眼睛注視著鏡子裡時，先看的是平面的鏡子，可是後來在鏡子裡卻看到
5
號球，事實上，5號球與鏡子並不在同一個平面上（眼睛是從平面的鏡子看起
，最後看到5號球，但是在腦海裡5號球並不是與鏡子在同一平面上──5號球並不是貼在在鏡子上的圖片，而是從鏡子裡的反射出來的圖象）
10.花了多少時間才在鏡子裡看到5號球？
11.找到5號球之前，孩子先看到哪幾個號碼的球？（球數愈多表示孩子搜索時
間愈長，搜索的路徑也愈不明朗）
12.找到5號球時，是不是明白那不是直接看到的
5號球，而是透過鏡子看到鏡
子裡的5號球？
D與抄寫相關視知覺技巧
A搜索－a1.平面（同一頁，上下移動），例：圖案直立式圖卡裡或直行書寫的課本裡去找某一個國字或數字
a2.平面（同一頁，左右移動），例：圖案橫走式圖卡裡或橫式書寫的課本裡去找某一個國字或數字
b.立體（不同面，上下移動），例：黑板上國字與桌面上的課本上或簿本裡的國字
B.對準－a.找到特定目標（某個國字）後兩眼焦合直視
1..容易被旁邊物品所干擾者：可以兩手遮住或擋開眼睛邊界的視野；
2.容易看到旁邊一行國字者：用單色塑膠模子裡挖一條長細條形的洞，直接蓋在頁面上，只顯露出需盯住看的國字，透過所挖出的長細條形綁洞裡可以看到，其他地方都已被單色塑膠模子遮蓋住了
3.跳字或跳字者：可以以電腦重新排版，拉開字與字之間的距離，最好做出三個版本，讓孩子挑選。原則上，字與字的間距不宜超過半個字寬；如果需要超過，不如整個字體放大較為實際且方便（至多二年）。
b.持續盯著特定目標（某個國字）的時間愈拉愈長為宜，直到看清楚或記住為止
1.持續時間有限者：可以用食點一直點指著需要盯看的東西或國字上
2.持續看長會感到疲勞者：不如放大字體，最好嘗試三個放大版本，例如：一倍、一倍半或二倍由孩子挑選他所喜歡的版本（至多二年）
C.跟隨（在平面上下或左右來回）－a1.眼睛跟著線條從上往下看下去，看到底再往上（速跳）回頂頭
a2.眼睛跟著線條從左往右看過去，看到底再往左（速跳）回最左邊首字
（從立體回平面）－b1.手拿筆尖，心裡想往那裡看去
→眼睛就看到那裡→筆尖也跟著滑到那裡
b2.手拿筆尖，心裡決定往那裡走去
→筆尖就滑到那裡→眼睛也就跟到那裡
D.左右轉頭－a1.平面（同頁）：先從左看再往右看去，或從上看再往下移動
a2平面（不同頁）先從左看再轉右看去，再從右看轉回左看
b1.干擾性動作－左右翻頁（不同頁的內容）或上下翻頁（不同頁的內容）：
1..翻頁時，眼睛必須離開或跳開原頁，一時看不到所看的內容；
2.翻頁後，新的頁面重新定位後，另找新目標對準；
3.再自設的起點從頭看起，從上往下看下去或從左往右看過去
4.翻頁的同時，也出現移動式的直行或橫排的國字句
E.跳回原點－a1.眼睛離開桌面的原字，轉頭看往他處（前面直立課本裡、左邊平放的課本裡），回頭再抓取桌面上原來視覺離開之原字
a2.眼睛離開桌面的原字，抬頭往前方遠處平行看過去，回頭再抓取桌面上原來眼睛離開之原字
b.
手拿著筆尖，心想那裡，眼睛看到那裡，筆尖就點頭那裡（新點與原來點到的原點重疊為宜），故字中線條間的空隙很小（不近看，看不出來兩個線條間的空隙為宜）
視知覺訓練的相關活動設計：（哪些有助於上述與抄寫相關的技巧？）
□地面上同時撒下多個數字或動物造形的螢光貼片：
a.請孩子依大人指出項目的順序，一一撿起來
b.請孩子依大人指出項目的順序，以手電筒照中
□房間地上、牆上、大件家具上，貼上數字或國字圖卡（小張為宜）
a.請孩子依大人指出數字的順序，撿起來
b.請孩子依大人指出國字（字詞可以組成句子更佳）的順序，撿起來
c.不認得字的孩子，可以考慮另書寫一套字卡。大人先排好數字或國字句的順序，再交由孩子、一一找出另一套貼在地上、牆上或大件家具上的字卡
□找找看，尋寶圖：
a.從一頁中一大堆人物或東西中去找一找：
1.找出一模一樣的特定目標
2.數出某項特定目標的數量
3.大人給孩子放大圖卡，叫孩子去看縮小且混合一起的圖案，找出特定目標在那裡或確實數量
b.從兩張圖案中，找出哪些不同之處，再補上、畫上或勾出來：例如：少了什麼東西？多了什麼人物？
□
數一數馬路上的車輛數：
a.馬路上有幾輛紅色汽車：以停車場或馬路兩旁停的車為準
b.誰先看到公共汽車：以馬路上仍在駕駛或移動的車子為準
□同時每次丟出四種顏色不同的彈力球各一個（跳得高且方向不規律），每隔一分鐘再丟出另四種顏色不同的彈力球各一個：
a請孩子依大人指出顏色的順序，一一撿起來（滾到地上才可以撿起來）
b.請孩子依大人指出顏色的順序，以小網子來網住（仍在彈跳中）
□用投射特定顏色或圖案的手電筒照在地上、牆上來孩子來追逐：
a.特定顏色光圈或圖案照在地上可以用腳踏上去
b.特定顏色光圈或圖案照在牆上可以伸手以手掌或扇子或身體掩蓋住
□地板上拼圖或大跳棋：
a.孩子爬在地上，拿著特大號的拼片，拼出完整的圖案（從高處低頭往下看離有一段距離的地面上某平面式線條或圖案）
b.大人在巨型跳棋的空格裡編寫阿拉伯數字（在巨型跳棋上也可以編數字），叫孩子依號碼的順序排入特定顏色或數字的跳棋
□兩個不同圖案的兩套拼圖，一套外框貼在牆上，另一套外框貼地面上：
a.拿起一個拼片，用眼睛注視搜尋，直到孩子先決定並說出此片放入地上或牆上的第幾號的空位上，再讓孩子親自放入（如果第一次就命中，可得五分；判斷錯誤則倒扣3分）
b.三套相同的立體六面拼塊混在一起，由孩子決定，只要翻到三個完全一樣的某面圖案就可以排齊（不必拼出圖案）
□大賣場裡找尋寶：（不可以請教他人）
a.大人交給孩子某張圖片或照片，叫孩子去找出實物和數量（如果孩子已會分類就會快多了，此時，則是大賣場整層樓的空間和擺掛的平面轉換交替的視知覺訓練）
b.大人在同一層樓的出口處等孩子完成（最好先上過廁所再開始）。
□黑板上畫了一個特大的十字形的空格簡圖，同樣在桌上的紙面上也畫了相同圖案的縮小版：
a.大人先在黑板上的某一個空格裡填寫一個數字或國字後，讓孩子自行在桌上同圖案的縮小版的相同格位填寫相同的數字或抽排相同的字卡放入
b.大人在直行五個空格裡填上不同的數字或國字，從上往下書寫（直行式）
c.大人在橫排五個空格裡填上不同的數字或國字，從左往右書寫（橫排式）
d.大人在直行和橫排共十個空格裡都填上不同的數字或國字（十字形式）
e.大人給孩子一張已填寫好的直行五個字，讓孩子在黑板上把相同的數字或國抄寫在相同位置的空格裡
f.大人給孩子一張已填寫好的橫排五個字，讓孩子在黑板上把相同的數字或國字抄寫在相同位置的空格裡
e.大人給孩子一張已填寫好的直行和橫行共十個字，讓孩子在黑板上把相同的數字或國抄寫在相同位置的空格裡
g.大人在黑板上先填上直行五個字，再給孩子一張已填寫相同的縮小版，讓孩子一一核對是否放大版和縮小版的內容和位置都完全一樣
i.大人在黑板上先填上直行五個字，再給孩子一張已填寫相同的縮小版，讓孩子一一核對是否放大版和縮小版的內容和位置都完全一樣
j.大人在黑板上先填上直行和橫排共十個字，再給孩子一張已填寫相同的縮小版，讓孩子一一核對是否放大版和縮小版的內容和位置都完全一樣
十字形的空格圖案：
直
行
□
□
□□□□□□□
橫排
□
□
□
E聽寫為什麼這麼差？
1.教學問題陳述：為什麼我家的自閉兒抄寫超過三十遍的字過了幾天仍無法聽寫抄過也考過的生詞呢？
2.教學相關行為問題陳述：媽媽叫他看著字抄寫，他的眼睛常常看著別處，並沒有一直盯著簿本裡的字看，雖然他的手仍拿著筆在動
（專注時間較短且服從性仍差）。
3.教學問題分析：A如果可以辨識且能正確地唸字音的話，他則屬於聽覺優勢者，表示他在視覺接收方面的能力不足，這也是他的學習能力的弱點所在，故他把心力大部份都集中在如何唸讀字音，所以他可以做到「正確唸讀字音」，但是他在聽寫方面的表現與辨識和唸讀的落差頗大。
B當他抄寫國字時，他的眼睛並未從頭至尾一直都看著所抄寫的字和簿本裡要抄完的字，這顯示他未看仔細，也未看完全，當然也不可能看記「完整的字形」；因此，當大人再怎麼提示，即使先讓他看到需聽寫的字形一部份，他仍無法想起整個字的字形。
C如果當天抄寫完他能正確地聽寫，只是過了三、五天後他就無法通過第二次的聽寫了，這與「長期記憶能力」有關，他的確有印象他抄過也考過該字詞，只是他一時想不起來。如果大人明顯地提示字形的樣子或先讓他看一眼需聽寫字的一部份，他也還能慢慢想起記得整個字形。不過，常常如此讓他對自己的記憶力失去了信心，他會愈想愈心緊，久而久之，他也寧願放棄不去費心回憶，而常說「我不會」、「我想不起來」、「我忘了」….，其實這只表示他還未建立「回憶想起」的策略罷了。
D如果過了三、五天聽寫時，他想不起來曾經抄寫也聽寫過的字，經過媽媽提示當天抄寫發生了什麼趣事，例如：昨天我不是說這個字什麼部份好像傘把的樣子嘛！如果媽媽起個頭，例如：先讓孩子看到需聽寫的字的部份字形，他就可以想起整個字。當他聽到大人說出聽寫的字音時，他常常是腦中一片空白，就是不知大人所說的是什麼，不過，只要大人提示字形的一部份或提到當初第一次抄寫發生了什麼趣事，他就頓時想起來了。其實當天他只是使用他的短期記憶力先應付了大人抄寫或聽寫的要求，只要他能過關，他就算了。他並未擔心日後他可能再遇到或使用這個字詞而想不起來的問題；這也表示大人以往在教學的過程中常常提示過早，也幫忙孩子過多的教學風格所惹出來的後遺症──反正媽媽會主動提示我，她也常等不及就出手幫我，我才不必擔心下一次的聽寫我會不會記住的問題呢！
E為了寫功課，親子關係已被破壞了，整個家庭氣氛也變得很緊張，大人之間對孩子寫功課或讀書的態度差異頗大，故孩子可能十分排斥媽媽的催促或逼迫，故孩子早已學到「裝不會」、「眼睛故意不看著媽媽要求他看的地方」，他一直在動腦想辦法，想讓媽媽知難而退，免了他做功課的苦差事。
原則上，自閉兒：與上述A、B較有密切的關係；
學習態度差的孩童：與上述A、B、D有關；
情緒障礙兒：傾向與上述E有關；
記憶力差的智能障礙兒，多為上述C的問題。
4.教學建議：A1大人拉著他的手描整個字詞每次三至八次；
A2等孩子描完字詞後，大人才叫他唸出字音；
A3大人把今天所描過的生詞貼在他房間的牆上，
A4大人先提醒孩子隔天還要抄寫，同時，大人說出來的事一定要做到；
A5隔天大人問孩子該字詞如何唸讀，孩子正確唸出字音後，大人要求孩子抄寫該字詞；
A6當天抄完生詞後，大人進行「聽排」測驗即可（聽排應以字卡組詞的方式進行）。對孩子而言，「聽寫」的難度實在過高，在孩子的「視覺敏感度」未明顯地改善前，大人最好暫不考慮實施「聽寫測驗」。
B1大人最好趁假日時間回頭先讓孩子練習描部首（每次描五個部首，每個部首至少描十回，每個部首隔週再進行前述的過程，反覆練描部首至少三次）；
B2描熟後，要求孩子每次抄寫國字前先描「整個字」三至八次；
B3描到他已能記得起來，才讓孩子轉過頭一次抄寫出整個生詞（這時媽媽最好遮住孩子正在抄的原字，不讓孩子一再轉頭，用眼睛來來回回看幾劃才抄幾劃過來，勉強拼湊出整個字形）；
B4當天晚上一定執行「聽寫」已抄過的生詞（聽寫應以詞為單位）；
B5每隔一天就再次進行「聽寫測驗」曾通過的生詞；
B6持續重覆「聽寫測驗」至少三次。.
C1當天抄寫完生詞，一定執行「聽寫」抄過的生詞（聽寫應以詞為單位）；
C2
隔天再進行該生詞的聽寫；
C3每天進行「聽寫測驗」，至少持續五天；
C4下週改成「每隔三天」聽寫該生詞，至少進行二週；
C5原則上，大人必須事先提醒孩子在什麼時候要進行「聽寫測驗」和聽寫的範圍；
C6當天還讓孩子有溫習預備的機會，再進行「聽寫測驗」。
C7聽寫未過的話，大人以「抄寫五次未考過的生詞」為下桌結束的底線。
C8記憶力差的孩子本來就需要進行「多義詞卡」的訓練（請參考－董老師網站－抄寫前的準備和如何增進記憶力）。
D1當天孩子抄寫完該生詞後，大人需要主動詢問孩子要怎麼樣天後才能想起來這個生詞，最好讓孩子自己想出「聯想」的策略，即使孩子說出的方式和內容有點好笑，甚至無直接關係，只要孩子說得出或講得通的話，大人就應該接受孩子自製的「聯想」策略。
D2隔天聽寫時，大人先讓孩子有機會溫習準備，並提醒孩子是否還記得自製的「聯想」策略。
D3即使聽寫時，孩子想不起來該字形，大人也不再讓孩子先看一眼該字的部份字形，而改換為一再提醒孩子：你自製的「聯想」策略是什麼？
E1每天仍然進行「聽寫測驗」；
E2孩子想不起或寫錯了，大人也不必說什麼，只是依慣例－抄寫未考過的生詞五次，抄完就可以下桌結束了；
E3如果孩子聽寫通過，大人一定立即重賞孩子，讓孩子有種「只要自己稍微用心記住生詞就可以得到最喜歡的….…..，看樣子還真得很值得再試試看……」。
★5.回家試作心得：（參考下列模式填寫，大人一定很快就可以完成董老師要求
的回家功課）
1.我的孩子目前已…..歲，在…….歲時曾被診斷為………..
或有……………….問題。
2.上完課後，我回家在……時候曾挑用上述…………..方法一對一地訓練我的孩子。
3.進行過程中，我開始明白以前孩子曾出現的…….問題或做錯………的原因是……………………………………..了。
4.這次使用所挑用的上述………..方法進行到….…步驟時，孩子終於把…………………….做對了。.
5.日後教學方法的選用或進行步驟的設計或教具的搭配，我會………………………………………………………......，
6.同時，我也對孩子不再會………………..……………..了。
F受不了寫錯字或寫不好，怎麼辦？
問題48：每次他在寫生字詞，他受不了自己寫錯字；當他覺得自己寫不好時，他會拿起橡皮擦一直擦塗，有時還弄破了生詞簿的紙張。父母出面阻止，他仍堅持擦掉，故寫字常會弄到孩子和大人的情緒都很緊張。
回答48：起初他從哪裡學到做到「什麼標準」才算是通過或好表現？一旦他接受了也認定這樣才是好的表現，自此他就堅持自己一定要做到這個程度或達到這種標準才肯罷手。
對於精細動作欠佳的孩子，抄寫時只能要求「正確性」，不能期望「速度性」和「工整性」。如果當初只限定不要超出格子之外即可接受的話，
抄對或抄錯是既明顯又易評量出來的結果。孩子只要改正錯字就可以算是「做完」或「達成」預定的目標了。
建議：1.先在原字上直接描模，字體較為凝聚，不會過於鬆散。
2.重覆描模多次，以確定「已在腦海中記住」，再一次抄寫過來。
3.抄完後，先由大人檢查錯字，以「○」符號圈起錯字讓孩子訂正，錯字的生詞只需重抄三次。原則上，一般的孩子自行核對、訂正，自己找到並訂正，只需重抄整個詞三次，等到大人找到，則罰抄二十次。然而，孩子已過於固執而堅持達到他所期望的「完美標準」，實在不能再對他多加處罰，也不應儘量避免一再強調好壞和對錯了。
4.訂正完後，大人再以「△」符號框
出「超出格子外的字」，請孩子重寫一回。
5.直到孩子坦然接受「依大人指示訂正」就放手休息，不再主動提及自己寫不好，也不再堅持一改再改了。
6.最後，大人讓孩子以上述二個標準來自評──正確性和不超出格子的標準。
7.錯字訂正完仍有獎勵可得；超出格子之外，只要重寫一回，絕對不論任何處罰。
8.大人指正時，少用「難看」、「很醜」來描述孩子抄寫的工整表現。
9.大人確實教導孩子「記住字形」的技巧。請參考「董老師網站」裡與記憶相關的檔案夾（http://groups.msn.com/tungyuanchin）。
10.大人一再強調「最重要是抄寫後記得字形」即可。
社團法人新竹市自閉症協進會
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